Ключові слова
дошкільний вік
інтелект
пізнавальна діяльність
самоконтроль
рефлексія
метакогнітивна усвідомленість
метакомпоненти
Як цитувати
Анотація
У статті виділені найбільш суперечливі питання, що стосуються проблеми метакогнітивної саморегуляції дітей старшого дошкільного віку. Існують метакогнітивні процеси, що відповідають за управління ходом поточної інтелектуальної діяльності. Розглядається роль метакогнітивних здібностей, які контролюють і регулюють діяльність пізнавальних процесів щодо переробки сприйнятої інформації і займають по відношенню до останньої більш високий рівень. Метакогнітивні здібності, що є основою інтелектуальної рефлексії, передбачають можливість довільного управління суб’єктом своїми когнітивними ресурсами. Увага акцентується на ролі рефлексії в метапізнанні, проблемах саморегуляції пізнавальною діяльністю, які обговорюються в основному в контексті навчання дітей. Звертається увага на те, що застосування в психології поняття «пізнавальна діяльність дошкільника» припускає, що її здійснює суб’єкт, який самостійно ініціює і контролює процес пізнання та результат цієї діяльності. Відповідно, метакогнітивні процеси починають розвиватися в дошкільному віці. Метапізнання проявляється у всіх формах активності дитини, де дошкільник цілеспрямоване пізнає навколишнє середовище: експериментування, спостереження, читання книг, бесіди з дорослими та інше. Аналіз літератури показує, що необхідні для довільної саморегуляції зачатки рефлексії розвиваються вже в дошкільному віці, що рефлексивні здібності можна констатувати в дітей 6-ти років. Це дає підстави стверджувати, що передумови рефлексії, які виробляються в дошкільному віці, достатньо для саморегуляції процесу пізнання.
Посилання
Vygotskii, L. S. (1983). Pamiat i ee razvitie v detskom vozraste [Memory and its development at early age]. Vol. 2, 381–395. Moskva: Pedagogika [in Russian].
Galperin, P. Ia. (1996). Metod «srezov» i metod poetapnogo formirovaniia v issledovanii detskogo myshleniia [The method of “slices” and the method of phased formation in the study of children’s thinking]. Khrestomatiia po detskoi psikhologii: uchebnoe posobie – Reading book on children’s psychology: manual. G. V. Burmenskaia (Ed.), (124–133). Moskva: In-t prakticheskoi psikhologii [in Russian].
Leites, N. S. (1997). Vozrastnaia odarennost i individualnye razlichiia [Age talent and individual differences]. Moskva: Voronezh, institut prakticheskoi psikhologii – NPO, MODEK [in Russian].
Lindsei, P., & Norman, D. (1974). Pererabotka informatcii u cheloveka [Human information processing]. A. R. Luriia (Ed.). Moskva: Mir [in Russian].
Miller, D., Galanter, Iu., & Pribram, K. N. (1986). Plany i struktura povedeniia [Plans and structure of behavior]. Istoriia zarubezhnoi psikhologii 30-60-e gody XX veka [History of Foreign Psychology of the 30s–60s of the 20th century]. P. Ia. Galperin, A. N. Zhdan (Eds.), (pp. 97–116). Moskva: MGU [in Russian].
Morosanova, V. I. (2005). Individualnyi stil samoreguliatcii v proizvolnoi aktivnosti cheloveka [Individual style of self-regulation in arbitrary human activity]. Psikhologicheskii zhurnal – Psychological Journal, 4, 45–49 [in Russian].
Kholodnaia, M. A. (1997). Psikhologiia intellekta: paradoksy issledovaniia [Psychology of intelligence: research paradoxes]. Tomsk: Izd-vo Tom. un-ta; Moskva: Bars [in Russian].
Tsukerman, G. A. (2005). Razvitie refleksii posredstvom obucheniia [Development of reflection through training]. Psikhologiia razvitiia: Uchebnoe razvitie – Psychology of development: Training development. T. D. Martcinkovskaia (Ed.), (pp. 489–519). Moskva: Akademiia [in Russian].
Chernokova, T. E. (2001). Formirovanie metakognitivnykh strategii u detei doshkolnogo vozrasta [Forming metacognitive strategies in preschool children]. Candidate’s thesis. Moskva [in Russian].
Chernokova, T. E. (2012). Osobennosti protcessov samoreguliatcii poznavatelnoi deiatelnosti u detei starshego doshkolnogo vozrasta [Peculiarities of processes of self-regulation of cognitive activity in senior preschoolers]. Sovremennoe doshkolnoe obrazovanie: teoriia i praktika – Modern Preschool Education: Theory and Practice, 4, 62–67 [in Russian].
Elkonin, D. B. (2007). Detskaia psikhologiia: ucheb. Posobie [Child psychology: teaching manual]. Moskva: Akademiia [in Russian].
Iurkevich, V. S. (1977). Samoreguliatciia kak faktor obshchei odarennosti [Self-regulation as a factor of general endowments]. Problemy differentcialnoi psikhofiziologii – Problems of Differential Psychophysiology. Moskva: Pedagogika [in Russian].
Iakobson, S. G., & Dronova, T. N. (1988). Psikhologicheskie printcipy formirovaniia nachalnykh form uchebnoi deiatelnosti u doshkolnikov [Psychological principles of forming primary forms of educational activity in preschool children]. Voprosy psikhologii – Psychology Issues, 3, 31–37 [in Russian].
Basilio, M., & Whitebread, D. (2012). The emergence and early development of self-regulation in young children. Journal of Curriculum and Teacher Education, V (6), 5–34 [in English].
Bryce, D., & Whitebread, D. (2012). The development of metacognitive skills: evidence from observational analysis of young children’s behavior during problem-solving. Metacognition and Learning, 7 (3). [Online]. Available at: http://www.citeulike.org/article/11343829 [in English].
Flavell, J. H., & Wellman, H. M. (1977). Metamemory. Perspective on the development of memory and cognition, 3–34. Hillsdale, N.J.: Erlbaum [in English].
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906–911 [in English].
Flavell, J. H. (2004). Theory-of-Mind Development. Retrospect and Prospect. Merrill-Palmer Quarterly, 50 (3), 274–290 [in English].
McLeod, L. (1997). Young children and metacognition: Do we know what they know they? And if so, what do we do about it? Australian Journal of Early Childhood, 22 (2), 6–11 [in English].
Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Education Psychology Review, 7 (2), 351–371 [in English].
Sternberg, R. J. (1977). Intelligence, information processing and analogical reasoning: The componential analysis of human abilities, 83–87. Hillsdale, N. J.: Erlbaum [in English].
Sternberg, R. J. (1988). The triarchic mind: A new theory of human intelligence, 48–53. N.Y.: Viking Penguin Inc. [in English].
Whitebread, D., Colman, P., & Pasternak, D. P. (2009). The development of two observational tools for assessing metacognition and self-regulated learning in young children. Metacognition and Learning, 4 (1), 63–85 [in English].
Wilson, J. (1999). Defining Metacognition: A step towards recognizing metacognition as a worthwhile part of the curriculum. [Online]. Available at: http://www.aare.edu.au [in English].
Повідомлення про авторські права
Статті в журналі "Психологічний часопис" ліцензовані відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution License International CC-BY, яка дозволяє іншим користувачам ділитися роботою і використовувати роботу в інший, допустимий авторським правом спосіб, з підтвердженням авторства і посиланням на публікацію роботи в цьому журналі. Для отримання додаткової інформації, будь ласка, перейдіть за посиланням - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/