ДІАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИВНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДО САМОРЕГУЛЯЦІЇ ТА РЕФЛЕКСИВНИХ ВМІНЬ СТУДЕНТІВ НА КОГНІТИВНОМУ РІВНІ

Анотація

Стаття присвячена теоретико-методологічному дослідженню проблеми особливостей рефлексивних здібностей до саморегуляції та вмінь студентів, які вони використовують у процесі розв’язання проблеми, на когнітивному рівні функціонування рефлексивного досвіду. Разом з теоретичним аналізом наукового доробку, що стосується дослідження цієї тематики, у статті ми намагалися операціоналізувати їх, тобто підібрати показники, що відображають кількісні аспекти їх сформованості, та емпірично визначити рівні здібностей до саморегуляції та вмінь студентів на когнітивному рівні.

Для визначення значущості для студентів розвитку рефлексивних здібностей до саморегуляції ми використали шкалу «Завдання на розвиток здібностей до саморегуляції» з методики «Життєві завдання на саморозвиток», розробленої О. Савченко та Я. Домановою, за допомогою якої визначили показники рівня актуалізації завдань студентів на саморегуляцію у теперішньому часі за відповідними шкалами. Загалом результати дозволяють зробити висновок, що для найбільшої частки опитаних осіб доволі актуальним є завдання «Розвинути вміння усвідомлювати свої емоції, використовувати ї як підказки в складних ситуаціях»,  «Навчитися контролювати свої емоції, дії, регулювати темп і терміни виконання справ, не затягуючи їх до останнього моменту» та «Навчитися швидко проводити оцінку ситуації, свого стану, співвідносити їх з  метою діяльності».

За допомогою методики О. Савченко «Рефлексивні вміння (когнітивний рівень)» визначено узагальнені показники середніх значень рефлексивних вмінь когнітивного рівня за такими шкалами як «Уміння пояснити собі та іншим хід своїх міркувань, причини вибору певного способу вирішення, стратегій», «Уміння усвідомлювати власні емоційні переживання, контролювати їх перебіг, підтримувати відчуття впевненості», «Утримувати себе в площині рефлексивних розмірковувань, аналізувати підстави власних дій, причини невдач», «Уміння упорядковувати процес пошуку рішення, здійснювати перевірку своїх припущень», «Уміння здійснювати оцінювання результатів за різними критеріями, формулювати оцінні судження», «Уміння усвідомлювати різноманітні аспекти перебігу процесів пошуку рішень: когнітивні, емоційні, поведінкові» та загальний рівень розвитку рефлексивних умінь когнітивного рівня.

З отриманих даних можемо зробити висновок, що студенти в середньому найнижче оцінюють свої рефлексивні вміння когнітивного рівня за шкалою «Уміння здійснювати оцінювання результатів за різними критеріями, формулювати оцінні судження». Загальний рівень розвитку рефлексивних умінь когнітивного рівня студентів – середній.