Ключові слова
індивідуально-особистісний рівень
мотиваційно-вольовий рівень
когнітивний рівень
метакогнітивний рівень
тренінгова програма
студенти
Як цитувати
Анотація
Стаття присвячена теоретико-методологічному дослідженню проблеми розвитку саморегульованої навчальної діяльності студентів у процесі метакогнітивного моніторингу та емпіричній апробації розробленої нами програми підвищення її ефективності. Метою нашого дослідження було обґрунтування і розробка оптимальної тренінгової програми задля оптимізації процесу метакогнітивного моніторингу саморегульованої навчальної діяльності студентів через формувальний вплив на показники саморегуляції на індивідуально-особистісному, мотиваційно-вольовому, когнітивному та метакогнітивному рівнях.
Апробація тренінгової програми розвитку саморегульованої навчальної діяльності студентів у процесі метакогнітивного моніторингу та перевірка її ефективності проводилась у три етапи: 1) констатувальний (визначення достовірності метакогнітивного моніторингу саморегульованого навчання до проведення тренінгу); 2) формувальний (проведення тренінгової програми); та 3) контрольний (встановлення відмінностей у достовірності метакогнітивного моніторингу саморегульованого навчання до та після проведення тренінгової програми). Реалізація констатувального етапу поєднувала процедуру лабораторного та природного експериментів на виявлення зв’язку між компонентами рівнів саморегульованого навчання у процесі метакогнітивного моніторингу, а також на встановлення рівня розвитку відповідних індивідуально-особистісних особливостей, мотиваційно-вольових, когнітивних та метакогнітивних характеристик студентів. Формувальний експеримент полягав у проведенні тренінгової програми з розвитку компонентів саморегульованого навчання студентів у процесі метакогнітивного моніторингу на основні показники на індивідуально-особистісному, мотиваційно-вольовому, когнітивному та метакогнітивному рівнях. Процедура контрольного етапу була ідентичною до констатувального. З метою дослідження міжгрупових відмінностей у показниках рівнів саморегульованої навчальної діяльності у процесі метакогнітивного моніторингу нами був проведений кореляційний аналіз показників із використанням t-критерію Стьюдента та критерій Фішера.
Результати формувального експерименту дають підстави зробити висновок про те, що рівень ефективності саморегульованого навчання студентів у процесі метакогнітивного моніторингу можна підвищити за допомогою створення відповідних психолого-педагогічних умов навчального процесу, забезпечення розвитку відповідних індикаторів на індивідуально-особистісному, мотиваційно-вольовому, когнітивному і метакогнітивному рівнях. Результати впровадження спеціальної тренінгової програми підвищення ефективності саморегульованої навчальної діяльності студентів, яка базується на відповідній структурно-функціональній моделі саморегуляції навчальної діяльності студентів, показали, що відбулися істотні зміни в експериментальній групі відповідно до усіх виділених нами критеріїв.
Посилання
Avhustiuk, M. (2018). Formation of Skills of Effective Metacognitive Monitoring of Student Learning Activity [Formuvannia navychok efektyvnoho metakohnityvnoho monitorynhu navchalnoji dijalnosti studentiv]. Scientific Bulletin of I. Mechnikov Odesa National University. Psychology. Vol. 23. #1(47). 6-12 [in Ukrainian].
Balashov, E. (2020). Characteristics of Diagnostic Complex of Studying Self-Regulation in Student Learning Activity [Kharakterystyka diahnostychnoho kompleksu vyvchennia samorehuliatsiji u navchalnij dijalnosti studentiv]. Bulletin of Kyiv Institute of Business and Technologies. #1(43). 5-12 [in Ukrainian].
Balashov, E., & Kalamazh, V. (2020). Diagnostics of Students’ Reflexive Abilities to Self-Regulation and their Reflexive Skills at the Cognivtive Level. Psychological Journal, 6(3), 18-32. https://doi.org/10.31108/1.2020.6.3.2 [in Ukrainian].
Kalamazh, V. (2019). Psychological Factors of Effectiveness of Group Project Activity of HEI Students in the Process of Learning Foreign Language [Psykholohichni chynnyky efektyvnosti hrupovoji proektnoji dijalnosti studentiv ZVO u protsesi vyvchennia inzemnoji movy]. Dissertation of Candidate of Psychological Sciences; 19.00.01. Lutsk [in Ukrainian].
Karamushka, L. (2005). Technologies of Work of Organizational Psychologists. Textbook for Students of HEI and Institutes of Post-Graduate Courses [Tehknolohiji roboty orhanizatsijnykh psykholohiv. Navchalnyj posibnyk dlia studentiv VNZ ta slukhachiv instytutiv pisliadyplomnoji osvity]. Kyiv: INKOS.
Morosanova, V., & Konoz, T. (2000). Style Regulation of a Person’s Behavior [Stilevaya samoreguliatsyya povedeniya cheloveka]. Issues of Psychology. #2. 118-127 [in Russian].
Sevin, E. & Fomin, F. (2013). Cognitive Psychology of Education: Classroom as a Laboratory [Kognitivnaya psikhologiya obrazobaniya: Auditoriya kak laboratoriya]. Psychology at HEI. #3. 67-83 [in Russian].
Savchenko, O. V. (2016). Reflexive competence: Methods and Procedures of Diagnostics [Refleksyvna kompetentnist: Metody i protsedury otsinky], Kherson: PP Vyshemyrskyi V.S. [in Ukrainian].
Carvalho de Filho M. K. (2009). Confidence judgments in real classroom settings: Monitoring performance in different types of tests. International Journal of Psychology, 44(2), 93-108.
Isaacson R. M., Fujita, F. (2006). Metacognitive knowledge monitoring and selfregulated learning: Academic success and reflections on learning. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 6(1), 39-55.
Miller T. M., Geraci, L. (2011). Unskilled but aware: Reinterpreting overconfidence in low-performing students. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Online First Publication, 1-5.
Nietfeld J. L., Cao, J. Osborne, W. (2005). Metacognitive monitoring accuracy and student performance in the postsecondary classroom. The Journal of Experimental Education, 74(1), 7-28.
Young A., Fry, J. D. (2008). Metacognitive awareness and academic achievement in college students. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 8(2), 1-10.
Повідомлення про авторські права
Статті в журналі "Психологічний часопис" ліцензовані відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution License International CC-BY, яка дозволяє іншим користувачам ділитися роботою і використовувати роботу в інший, допустимий авторським правом спосіб, з підтвердженням авторства і посиланням на публікацію роботи в цьому журналі. Для отримання додаткової інформації, будь ласка, перейдіть за посиланням - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/