Ключові слова
емоційний розвиток
дошкільний вік
тривожність
стилі сімейного виховання
авторитарний стиль
демократичний стиль
Як цитувати
Анотація
У статті проаналізовано сучасні погляди вчених на проблему формування взаємин дитини з оточуючими, обґрунтовано теоретичний і емпіричний матеріали з досліджуваної проблеми, а також вплив сімейних взаємин на психоемоційний стан дитини. На основі сучасних досліджень виявлено ступінь впливу характеру сімейних відносин на психоемоційний стан дитини. Авторами розглядається емоційна складова сімейних відносин як провідний компонент у визначенні їх конструктивності, описуються сімейні відносини, що впливають на рівень тривожності дітей дошкільного віку.
На основі аналізу теоретичних наукових джерел здійснено припущення, що емоційний розвиток дітей залежить від стилю сімейного виховання, який використовується батьками у повсякденній взаємодії.
Розроблено та реалізовано програму емпіричного вивчення впливу типів сімейного виховання на психоемоційний розвиток дитини дошкільного віку.
За результатами експериментального дослідження з’ясовано основні стилі виховання, серед яких виділено авторитарний, гіперопіка, демократичний.
Зроблено висновок, що стилі сімейного виховання визначають емоційний стан дитини. Застосовуючи авторитарний стиль, батьки не зважають на людські якості дитини, головне, щоб вона досягла результату будь-якими методами, у тому числі всупереч емоційній стабільності. Стиль контролю змушує дитину постійно переживати за результат діяльності. Як свідчать результати констатувального дослідження, підвищений рівень особистісної тривожності спостерігається у вихованні дошкільників, щодо яких використовують авторитарний стиль. Демократичний стиль виховання позитивно впливає на психоемоційний стан дитини.
Посилання
Andrieieva, G. M. (2001). Sotsialnaiia psikhologiia [Social psychology]. Moskva : Aspect Press [in Russian].
Batuiev, A. S., & Sokolova, L. V. (2013). Ucheniie o dominante kak teoreticheskaiia osnova formirovaniia sistemy “mat-ditia” [The doctrine of the dominant as a theoretical basis for the formation of “mother-child” system]. Vetsnik Sankt-Peterburgskogo universiteta – Vestnik of Saint-Petersburg University, 2, 85–102 [in Russian].
Burmenskaia, G. V., Karabanova, O. A., & Lidere, A. G. (2012). Vozrastno-psikhologicheskoie konsultirovaniie (Problemy psikhicheskogo razvitiia detei) [Age-related psychological counseling (Problems of mental development of children). Moskva: MGU [in Russian].
Vinnikott, D. V. (2011). Malenkiie deti i ikh materi [Small children and their mothers]. Moskva: “Klass” [in Russian].
Gonina, O. O. (2015). Psikhologiia doshkolnogo vozrasta [Psychology of preschool age]. Moskva [in Russian].
Honcharuk, Nataliia, & Onufriieva, Liana (2018). Psykholohichnyi analiz rivniv pobudovy komunikatyvnykh dii [Psychological analysis of the levels of construction of communicative actions]. Psycholinguistics. Psykholinhvistyka. Psikholingvistika – Psycholinguistics. Psycholinguistics. Psycholinguistics, 24(1), 97–117. Retrieved from https://doi.org/10.31470/2309-1797-2018-24-1-97-117 [in Ukrainian].
Honcharyk, N., & Onufriieva, L. (2019). Deiaki psykholohichni osoblyvosti komunikatyvnykh navykiv u studentskoi molodi v konteksti sotsiometrychnoho strukturuvannia [Some psychological features of communicative skills in student youth in the context of sociometric structuring]. Psykholohichnyi chasopys – Psychological Journal, 5 (4), 20–37. DOI : https://www.apsijournal.com/index.php/psyjournal/article/view/559 [in Ukrainian].
Malenina, V. M., & Onufriieva, L. A. (2016). Osoblyvosti psykhoemotsiinoho rozvytku dytyny doshkilnoho viku [Features of psycho-emotional development of a child of preschool age]. Aktualnyie voprosy pomoshchi lichnosti v krizisnykh sostoianiyakh – Actual issues on personal assistance in crisis conditions: Proceedings of Republican scientific and methodical seminar, (pp. 122–124). Brest : BrGU [in Ukrainian].
Plotkin, M. M. (2010). Sotsialno-psikhologicheskaia pomoshch detiam iz neblagopoluchnykh semei [Socio-pedagogical assistance to children from disadvantaged families]. Pedagogika – Pedagogy, 1, 47–51 [in Russian].
Rean, A. A. (2017). Psikhologiia lichnosti [Psychology of Personality]. St.Petersburg: Piter [in Russian].
Smirnova, E. O., & Bykova, M. V. (2000). Opyt issledovaniia struktury i dinamiki roditelskogo otnosheniia [Experience in researching the structure and dynamics of the parental relationship]. Voprosy psikhologii – Psychology Issues, 3, 3–14 [in Russian].
Tytarenko, N. (2003). Rol simii i shkoly u fizychnomy vykhovanni ditei (z dosvidu roboty) [The role of family and school in the physical education of children (from the experience)]. Pochatkova shkola – Primary school, 3, 53–54 [in Ukrainian].
Fitsula, M. M. (2005). Pedahohika [Pedagogy]. Ternopil: Bondan [in Ukrainian].
Eidemiller, E. G. (2002). Psikhologiia i psikhoterapiia semi [Psychology and psychotherapy of family]. St. Petersburg: Piter [in Russian].
Thompson Ross, A. (2001). The roots of school readiness in social and emotional development. Kansas City, MO: The Ewing Marion Kauffman Foundation, 1 (1), 8–29.
Повідомлення про авторські права
Статті в журналі "Психологічний часопис" ліцензовані відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution License International CC-BY, яка дозволяє іншим користувачам ділитися роботою і використовувати роботу в інший, допустимий авторським правом спосіб, з підтвердженням авторства і посиланням на публікацію роботи в цьому журналі. Для отримання додаткової інформації, будь ласка, перейдіть за посиланням - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/