ОСОБЛИВОСТІ ФУНКЦІОНУВАННЯ РАННІХ ДЕЗАДАПТИВНИХ СХЕМ (СХЕМА-РЕЖИМІВ) УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ З РІЗНИМ РІВНЕМ АКАДЕМІЧНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ТА УСПІШНОСТІ У НАВЧАННІ

Анотація

Метою дослідження було вивчення особливостей функціонування ранніх дезадаптивних схем (схема-режимів) учнів основної школи з різним рівнем академічних здібностей та успішності у навчанні.

Методи. Для діагностики особливостей функціонування ранніх дезадаптивних схем використано Підлітковий Опитувальник схема-режимів (SMI-T – Schema Modes Inventory-Teen age), який є адаптованою А. Большаковою версією Опитувальника схема режимів (SMI – Schema Modes Inventory) Дж. Янга. Опитувальник SMI-T дозволяє оцінити десять схема-режимів за відповідними шкалами: батьківської вимогливості / покарання, вразливої дитини, розгніваної / розлюченої дитини, захисника, який нападає, імпульсивної / недисциплінованої дитини, покірної капітуляції, здорового дорослого, відсторонення, звеличування самого себе, щасливої дитини. У процесі статистичної обробки здійснено однофакторний дисперсійний аналіз та аналіз значущості відмінності середніх значень за t-критерієм Стьюдента.

Результати. Зі рівнем розвиту академічних здібностей можна виділити п’ять типологічних профілів учнів успішних у навчанні та три профілі академічно неуспішних учнів.

Порівняння показників схема-режимів в академічно успішних та неуспішних учнів показало наявність значної кількості статистично значущих розбіжностей. Академічно успішні учні виявляються більш схильними, порівняно з невстигаючими, до дисфункціональних схема-режимів вразливої дитини та звеличування самого себе. Невстигаючі школярі є більш схильними до дисфункціональних схема-режимів розгніваної / розлюченої дитини, захисника, який нападає, імпульсивної / недисциплінованої дитини та відсторонення.

Порівняння оцінок схем-режимів учнів восьми типологічних профілів з різними рівнями академічної здібності та успішності у навчанні показують наявність статистично значущих відмінностей за всіма оцінюваними функціональними та дисфункціональними схема-режимами. Учні академічно успішних кластерів більшою мірою схильні до проявів самокритичності, вимогливості та вразливості щодо несприятливих впливів складних ситуацій та самозвеличування (схема-режими батьківської вимогливості / покарання, вразливої дитини, покірної капітуляції, звеличування самого себе). Академічно неуспішні учні є більш агресивними, імпульсивними та схильними до компульсивних відволікаючих занять (схема-режими розгніваної / розлюченої дитини, імпульсивної / недисциплінованої дитини, захисника, який нападає, відсторонення).

До виявлення функціонального схема-режиму здорового дорослого виявляють схильність як успішні, так і неуспішні учні з внутрішньою мотивацією до навчання. 

Висновки. Висока академічна успішність не є достатнім фактором життєвого успіху та повноцінного функціонування в усіх сферах життя. Академічно успішних учнів за типовими когінтивно-емоційно-поведінковими схемами реагування у напружених ситуаціях неможливо назвати більш благополучними, порівняно з їх невстигаючими однолітками. Навпаки, за окремими схема-режимами, вони виявляють менш адаптивні особливості. Розробка програм психологічного супроводу навчання академічно обдарованих школярів основної школи має передбачати не тільки розвиток їх академічних здібностей, але й профілактичні та корегувальні дії щодо типових схема-режимів, що формуються під батьківськими впливами.