ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПРОЯВУ ОЦІННОГО КОМПОНЕНТУ МОТИВАЦІЇ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ КОГНІТИВНИМИ ПОРУШЕННЯМИ РОЗВИТКУ

Анотація

У статті проаналізовано психолого-педагогічні джерела щодо особливостей оцінного компоненту мотивації. Окреслено, що загалом мотивація розглядається, як зовнішня, яка виникає в процесі досягнення цілей тих навчальних задач, які не пов’язані з пізнавальними інтересами суб’єкта (мотивація уникнення невдач) та внутрішня, яка виникає внаслідок бажання суб’єкта до саморозвитку, самовдосконалення. Визначено, що до особливостей мотивації дітей з когнітивними порушення відносяться ті, які мають певну своєрідність цілеспрямованості, яка проявляється в неправильному орієнтуванні в завданні, помилковому і частковому виконанні, неадекватному відношенні до труднощів, які з’являються, некритичному ставленні до оцінювання отриманого результату навчально-пізнавальних мотивів. Визначено основні шляхи формування оцінного компоненту мотивації, які інтерпретуються як особистісне утворення, яке безпосередньо впливає на регуляцію поведінки і діяльності, як автономна характеристика особистості, її центральний компонент, що формується за активної участі самої особистості і відображає своєрідність її внутрішнього світу.

Актуальність цієї проблеми обумовлена тим, що старший дошкільний вік є важливим періодом для становлення оцінного компоненту мотивації дошкільника, подальшого його розвитку та впливу на особистість., Виявлено провідну роль оцінного компоненту мотивації, яка є визначальною в успішному навчанні і адаптації дитини до школи в майбутньому, так як в майбутньому дитина має навчитися знаходити допущені помилки шляхом зіставлення результатів власної роботи зі зразком; самостійно оцінювати результати своєї діяльності за орієнтирами, даними педагогом (правильно чи ні, що саме; в чому полягає виявлена помилка; що потрібно змінити, чого потрібно уникнути в наступній та здатність висловлювати самооцінні судження. Виокремлено критерії оцінного компоненту мотивації у старших дошкільників із когнітивними порушеннями розвитку: узгодженість / неузгодженість між навчальним мотивом і потребою дитини; вміння підпорядковувати проміжні цілі загальній меті; уміння контролювати власну діяльність, тобто здійснювати самоконтроль; уміння самостійно оцінювати власну діяльність. Визначено шляхи корекції оцінного компоненту мотивації у старших дошкільників із когнітивними порушеннями розвитку, які спрямовані на його формування.